EN JAÉN SOMOS DE ORO, PLATA Y BRONCE

La situación de aprendizaje que llevo a cabo se centra en el análisis del turismo en la provincia de Jaén, especialmente en las ciudades patrimonio de la humanidad Úbeda, Baeza, la candidata a ciudad patrimonio Jaén capital y la capital del turismo rural en Andalucía. A través del uso de herramientas digitales como Genially y Kahoot, el alumnado trabajará la búsqueda, selección y organización de información turística relacionada con el patrimonio cultural, natural y económico de la provincia

Se dirige a los alumnos/as de 3 ESO de la materia de Geografía

Esta situación de aprendizaje se organiza en principio en 7 sesiones, aunque estas pueden variar dependiendo de las necesidades del alumnado, y quedaría organizado de la siguiente manera:

Turismo en España y Andalucía, 
Explicación de la actividad y temporalización del trabajo del alumnado. 
Búsqueda y selección de información. 
Elaboración del Genially. 
Diseño del Kahoot 
Preparación de la exposición oral.
Exposición de los trabajos y evaluación. 
Entre las materias que participan en esta situación de aprendizaje destacamos, además de Geografía, TIC y Lengua y Literatura y la lengua en la que se lleva a cabo es el castellano.

La descripción general de esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado conozca la importancia del turismo como actividad económica en España y Andalucía, analizando especialmente el potencial turístico de la provincia de Jaén.

El alumnado deberá:

Investigar sobre los principales destinos turísticos. 
Buscar, seleccionar y contrastar información fiable en páginas web especializadas en turismo, organismos oficiales y otras webs afines
Elaborar presentaciones digitales mediante Canva. 
Diseñar un Kahoot relacionado con los contenidos trabajados. 
Exponer oralmente sus propuestas a la clase. 
Asimismo, se busca desarrollar competencias relacionadas con:

El análisis económico y geopolítico. 
La competencia digital. 
La comunicación oral. 
El pensamiento crítico y la autonomía personal. 
 

La presente Situación de Aprendizaje surge a partir de una reflexión docente basada en el modelo reflexivo de Gibbs, tras la realización de una experiencia previa en el aula relacionada con el turismo en la provincia de Jaén y el uso de metodologías activas y herramientas digitales.

La experiencia mostró aspectos dispares ya que parte del alumnado se sintió especialmente motivado al trabajar con herramientas digitales, ya que permitían una mayor creatividad y participación. Además, las propuestas realizadas fueron variadas y originales, destacando algunos grupos que incluso llegaron a representar el papel de guías turísticos mediante vídeos, favoreciendo así la implicación y la expresión oral. También hemos de señalar que había parte del alumnado que no mostraba interés alguno por la actividad por lo que esta situación de aprendizaje pretende “enganchar” a este tipo de alumnado.

Igualmente, se observó que las metodologías activas generan, por lo general, mayor interés que las metodologías tradicionales, especialmente cuando el alumnado percibe una utilidad práctica en la actividad, como la posibilidad de relacionarla con futuras actividades extraescolares o con el conocimiento de su entorno cercano.

Sin embargo, la reflexión también permitió identificar dificultades importantes relacionadas con el trabajo cooperativo. Aunque los grupos fueron organizados de forma heterogénea, el nivel de implicación del alumnado fue desigual. Algunos estudiantes asumieron gran parte de la responsabilidad mientras que otros mostraron escaso compromiso, generando situaciones de malestar entre compañeros y afectando al desarrollo equilibrado de la actividad.

Asimismo, durante las sesiones fue necesario recordar en varias ocasiones las directrices de trabajo y reconducir la atención del alumnado, especialmente en aquellos grupos con menor motivación que lastraba a los demás compañeros/as. La dificultad principal no estuvo tanto en el uso de las herramientas digitales como en la búsqueda, selección y organización de la información.

A partir de esta reflexión, esta SDA pretende mantener los aspectos positivos detectados:

Uso de herramientas digitales motivadoras y fáciles para el alumnado
Relación con el entorno cercano y significativo ya que se lleva a cabo en la provincia donde vivimos  
Desarrollo de la creatividad y la comunicación oral. 
Aprendizaje activo y competencial. 
Pero también incorpora mejoras derivadas del análisis realizado:

Mayor seguimiento individual del trabajo del alumnado. 
Evaluación más precisa mediante rúbricas si fuese necesario
Organización más estructurada de las tareas. 
Posibilidad de combinar actividades individuales y cooperativas para evitar desequilibrios en la implicación del alumnado. 
En conclusión, esta propuesta pretende favorecer un aprendizaje más significativo, competencial y motivador, utilizando recursos digitales y metodologías activas, pero incorporando medidas organizativas y evaluativas que permitan mejorar la participación y el rendimiento de todo el alumnado